Psikologi

PERKEMBANGAN BAHASA SEORANG ANAK

( Suatu Tinjauan Psikolinguistik )

Semua kejadian yang dialami manusia selalu terkait dengan bahasa. Pada waktu seseorang berbelanja, berbincang-bincang mengenai kehidupan seseorang atau berdiskusi secara serius tentang masalah politik, etika dan lain-lain serta menjelaskan suatu hasil penelitian, bahasa digunakan sebagai media komunikasi.

Komunikasi dengan bahasa oleh manusia dilakukan melalui kegiatan berbicara dan mendengarkan (Clark & Clark, 1997 ). Pada waktu berbicara, ide-ide atau gagasan-gagasan dituangkan kedalam bentuk kata-kata, juga perasaan-perasaan dan pandangan diungkapkan serta juga maksud yang terkandung yaitu agar maksud tersebut dapat ditangkap oleh pendengar. Semua ini menggambarkan kegiatan mental.

Dalam kegiatan mental ini proses kognitif yang terjadi adalah antara lain mengingat apa yang baru didengar, mengenal kembali apa yang baru didengar itu   sebagai kata-kata yang ada artinya, berpikir, mengucapkan apa yang telah tersimpan dalam ingatan dan seterusnya.

Mengenai proses mental yang terjadi ketika kita berbicara atau ketika kita berusaha menangkap/ memahami suatu pembicaraaan, merupakan suatu kejadian yang rumit, walaupun tampaknya sebagai hal yang biasa, yang sepele. Seolah-olah memang sudah seharusnya demikian, tidak perlu pusing-pusing memikirkannya. Masalahnya, sebagai orang dewasa kita tidak ingat lagi bagaimana dulu kita belajar berbahasa sewaktu kecil. Kapan kita mulai memahami kata, kalimat, awalan dan akhiran ( imbuhan ) ? Usaha apa yang dulu kita lakukan sehingga mampu berbicara ? Apakah kita mengalami kesulitan waktu itu ? Bagaimana kita mengatasi kendala, kalau ada.

Bahasa adalah suatu sistem komunikasi yang digunakan oleh manusia, baik dihasilkn/ disampaikan secara oral atau melalui isyarat yang dapat diperluas kedalam bentuk tulisan ( Jo Aan Brewer, 1992 ).

Setiap bahasa terdiri dari seperangkat sistem yaitu fonologi, morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatik.

Fonologi merupakan salah satu bagian dari kata bahasa pada umumnya. Fonologi mempelajari fungsi dari sistem pembeda bunyi dalam suatu bahasa, mencoba menetapkan aturan-aturanuntuk menentukan dan membedakan fonem satu dengan yang lain dan bagaimana ia dapat berfungsi di dalam sistematika bahasa, sehingga komunikasi bahasa dapat menjadi efektif ( S. Mar’at, 1983 ).

Fonem merupakan suatu bunyi terkecil yang dapat membedakan arti. Fonem-fonem dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu fonem-fonem segmental dan fonem-fonem suprasegmenta

Morfologi merupakan ilmu yang membicarakan morfem serta bagaimana morfem itu dibentuk menjadi kata ( Yus Bdudu, 1976 ). Morfem adalah bentuk linguistik yang paling kecil, misalnya tidur, jalan, ber-,ke-,dan sebagainya. Morfologi dapat juga diuraikan sebagai struktur gramatik dari suatu kata ( Dik & Kooy, 1979, hlm.171 ).

Sintaksis merupakan bagian dari tata bahasa yang mempelajari dasar-dasar dan proses-proses pembentukan kalimat dalam suatu bahasa.

Semantik merupakan studi mengenai “arti” suatu perkataan atau suatu kalimat. Ada bermacam-macam teori mengenai semantik yang berbeda-bedadalam pendekatan permasalahannya. Dari teori yang banyak itu dapat digolongkan menjadi dua kelompok besar, yaitu teori referensi dan teori pengertian ( Sense ).

¯  PEMEROLEHAN BAHASA PADA ANAK

Ada 3 teori utama yang mencoba menjelaskan perkembangan bahasa pada anak-anak, yaitu model Behaviorist, model linguistik, dan model kognitif.

·            Model Behaviorist

 Inti pandangan model ini ialah: Language is a funcion of reinforcement. Orang tua mengajar anaknya berbicara dengan memberikan reinforcement/ penguatan ( prinsip behaviorism ) terhadap tingkah laku verbal. Dengan pemberian reinforcement ini anak belajar memberi nama pada benda-benda secara tepat, sehingga anak mengetahui arti kata-kata, Hal ini dapat terjadi karena setiap kali si anak berbuat suatu kesalahan akan segera dikoreksi oleh orang tuanya atau masyarakat verbal lainnya melalui reinforcement yang selektif.

Penguasaan gramatika juga terjadi dengan cara yang sama tetapi bagaimana anak dapat tahu arti kata-kata? Menurut teori ini anak-anak mula-mula merupakan suatu tabula rasa. Kata-kata yang didengarnya disimpan didalam ingatan melalui asosiasi. Kemudian dalam observasinya sehari-hari terhadap lingkungannya, ia melihat adanya suatu hubungan entity ( kombinasi antara objek dengan person ) dengan  suatu aksi tertentu. Lama kelamaan terjadi asosiasi yang kuat antara keduanya dan asosiasi tersebut disimpannya dalam ingatan ( memory ). Makin banyak rangsang bahasa yang di terimanya dari lingkungan, makin banyak asosiasi yang terjadi dan disimpan dalam ingatannya.

 Secara sederhana dapat dikatakan bahwa seorang anak yang belum memahami bahasa sama sekali akan dihadapkan pada lingkungan sehari-hari yang menggunakan bahasa. Anak-anak juga dapat belajar meniru kata-kata dan frasa-frasa yang didengarnya tanpa memahami artinya. Di samping itu, anak-anak  sering mengucapkan kata-kata yang tidak diajarkan oleh orang-orang di sekitarnya, namun mengikuti aturan-aturan tertentu dan menolak memperbaikinya bila diminta (Jo Aan Brewer, 1992 ).

  Tampaknya mereka mempunyai jalan pikiran yang menghasilkan aturan-aturan yang dibuatnya sendiri meskipun usianya masih sangat muda. Dalam hal ini model behaviorist belum dapat menjelaskannya.

·            Model LinguistiK

 Chomsky (dalam Jo Aan Brewer, 1992 ) adalah tokoh yang mengembangkan model ini. Menurut pendapatnya anak- anak yang dilahirkan sudah dilengkapi dengan kemampuan untuk berbahasa. Melalui kontak dengan lingkungan sosial, kemampuan bahasa tersebut akan tampak dalam prilaku brbahasa.

Dari sudut pandang ini, bahasa adalah suatu kemampuan yang khas yang dipunyai manusia. Selain itu Chomsky dan kawan-kawan menganggap perolehan bahasa tidak diperoleh dengan cara induksi seperti diterangkan oleh madzhab empiris, melainkan karena manusia  secara biologis memang sudah diprogamkan ( pre-programmed ) untuk memperoleh bahasa. Hampir semua anak memformulasikan data-data yang diperoleh melalui hipotesis testing dan lambat laun anak menguasai teori tentang gramatik.

·            Model Kognitif

Kelompok ini diwakili oleh Piaget, Bruner, dan Vigotsky ( dalam Jo Aan Brewer, 1992 ). Model ini adalah pandangan terbaru mengenai perolehan bahasa pada anak-anak ialah pandangan yang disebut Model proses ( process Models ) atau analisis strategi ( strategi analysis ) ( S. Marat, 1983 ).

 Inti dari pendekatan baru ini adalah suatu model kognitif untuk bahasa, yang  mencoba menjelaskan bagaimana bahasa itu diproses secara kognitif dan bagaimana manifestasinya dalam tingkah laku. Model ini berusaha menghubungkan segi performance dan segi competence, hal mana belum diungkapkan hubungannya oleh kedua pendekatan yang terdahulu.

·            Lingkungan yang Mendukung Perolehan Bahas

 Hampir semua anak belajar berbahasa dan berhasil menguasai ke-5 aspek bahasa, yaitu fonologi, semantic, sintaksis, morfologi, dan pragmatik yang selanjutnya dapat menggunakannya untuk memenuhi kebutuhan berkomunikasi mereka. Bagaimana mereka mencapai keberhasilan tersebut ? Apa yang telah dilakukan oleh orang tua atau pengasuhnya untuk keberhasilan itu ? Dari observasi terhadap para orang tua dan pengasuh-pengasuh ditemukan bahwa mereka menggunakan pendekatan formal artinya mereka mengajarkan bahasadalam situasi rileks, kadang- kadang sambil bermain-main. Apa yang menjadi topik pembicaraan juga mengenai kejadian-kejadian sehari-hari, misalnya ketika masih usia balita orang tua mengajak berbicara pada waktu anak sedang dimandikan, diberi makan, atau peristiwa-peristiwa yang lainnya. Bahkan ketika anakbelum mampu berbicara sekalipun orang tua telah mengajaknya berbicara dengan lengkap. Dengan bertambahnya usia bahasa yang digunakan orang tua memang lebih dikontrol, namun tetap dikaitkan dengan konteks kegiatan yang sedang dilakukan anak, jadi tidak ada perencanaan sebelunnya apakah ada topik-topik tertentu untuk hari-hari tertentu, tidak ada "pelajaran bahasa " untuk setiap harinya. Bahasa dipelajari melalui interaksi yang terjadi yang bermakna pada anak.

Sifat Holistik Dalam Bahasa adalah :Bahasa mempunyai struktur, fungsi dan proses. Struktur bahasa menyangkut suatu sistem dimana unsure-unsur bahasa diatur dan dihubungkan satu dengan yang lainnya ( Bloom & Lahey, 1978). Dalam menghubungkan unsur-unsur tersebut dikenakan peraturan tertentu yaitu tatabahasa. Unsur-unsur yang dihibungkan itu terdiri atas isi bahasa dan bentuk bahasa.

·            Isi bahasa

 Isi bahasa adalah apa yang menjadi bahan pembicaraan orang dan apa yang kita tangkap dari pembicaraan tersebut pada umumnya mengenai objek-objek dan kejadian-kejadian. Dengan kata lain mengenai konsep tentang objek dan hubungan antara konsep-konsep yang sering juga disebut sebagai kategori non-linguistik.

·            Bentuk Bahasa  

 Bentuk bahasa disebut kategori linguistic, dimana unit-unit linguistic seperti kata-kata dan kalimat dapat berfungsi dalam penggunaan bahasa.

bahasa menyangkut alasan-alasan mengapa seseorang berbicara. Fungsi bahasa pada umumnya mengkomunikasikan apa yang ingin disampaikan seseorang. Ada dua macam fungsi bahasa yakni yang bersifat intrapersonal ( mathetik ) yaitu penggunaan bahasa untuk memecahkan persoalan ( problem solving ), mengambil keputusan, berpikir, mengingat, dan sebagainya. Sedangkan yang bersifat interpersonal ( pragmatik ), yaitu yang menunjukkan adanya suatu pesan penutur.     

Proses bahasa menyangkut suatu deskripsi tentang alat-alat, materi dan prosedur yang ada dalam mental kita yang dipergunakan manusia untuk memproduksi dan mengerti bahasa. Jadi berkaitan dengan persepsi manusia terhadap bahasa dan produksi bahasa. Persepsi bahasa berkaitan dengan kemampuan manusi untuk menganalisis bunyi ujaran, mengidentifikasikannya sebagai suatu kata atau kalimat, menangkap ide-ide yang terkandung dalam kalimat tersebut. Mengenai proses mental yang terjadi ketika kita berbicara atau ketika menangkap suatu pembicaraan, merupakan suatu kejadian yang rumit ( Clark & Clark, 1997 ).

Apakah Bahasa Merupakan Suatu  Pembawaan ?

                  Anak tidak menggeneralisasikan hipotesis tentang bahasa dengan acak. Mereka tampaknya tidak pernah memikirkan macam hipotesis tertentu. Sebagai contoh bahwa arti suatu kata ditentukan oleh jumlah suku katanya. Anak tampak membentuk hipotesis –hipotesis yang sama tanpa memperhatikan bahwa ucapan  tertentu itu telah pernah dipaparkan. Pengamatan ini menunjukkan bahwa anak-anak terlahir ke dunia terprogam secara genetic untuk memandang bahasa dari segi tertentu.

                     Perbedaan utama antara prilaku  yang merupakan pembawaan dan prilaku yang dipelajari adalah bila diberi isyarat penting (critical cues ), perilaku pembawaan akan timbul lebih kurang secara otomatis. Organisme ini tidak perlu belajar langkah demi langkah melalui observasi dan peniruan. Hal ini tampaknya terjadi pula pada bahasa.  Anak-anak berkembang maju dari kalimat sederhana ke kalimat kompleks untuk memperoleh susunan gramatikal yang dapat diduga, walaupun begitu seringnya orang dewasa di sekitarnya menggunakan susunan ini dengan berbagai variasi. Pola tersebut lebih kurang sama untuk semua anak. Namun demikian urutan tetap perkembangan bahasa mungkin tergantung pada perkembangan keterampilan persepsi dan gerak yang teratur. Jika perkembangan bahasa hanyalah mereflekkan perkembangan keterampilan yang lain, maka bahasa tidak dianggap sebagai pembawaan.

                   Aspek lain dari prilaku pembawaan adalah perilaku tersebut seringkali tergantung pada paparan isyarat ('cues' ) yang tepat pada saat yang tepat, perilaku ini tidak dapat badanya periode kritis pada pengembangan bahasa didapat dari anak-anak yang hilang atau dibuang sejak bayi dan dibiarkan hidupdi hutan belantara. Beberapa "anak buas" ini tidak pernah mengenal bahasa manusia sebelum 14 tahun, dan upaya sesudahnya untuk mengajar bahasa pada mereka berakhir dengan kegagalan ( Lenneberg, 1997 )

                  Walaupun kegagalan semacam itu cocok dengan gagasan adanya periode kritis (critical periode )untuk pengembangan bahasa, tetapi mungkin pula kegagalan tersebut disebabkan karena adanya keterbelakangan mental secara umum bukan karena tidak adanya kemampuan berbahasa tertentu terutama mengingat lingkungan yang tidak manusiawi yang mengiringitumbuhnya anak-anak ini. Kasus yang terjadi baru-baru ini memberikan bukti yang lebih baik. Seorang anak, bernama Genie berumur 14 tahun ketika ditemukan di California. Selama ini dia hidup terikat pada sebuah kursi tanpa dapat berbicara sampai umur 20 bulan. Sejak di temukan, Gennie diajar berbahasa oleh para psikolog dan linguist, tetapi dia juga belum fasih. Meskipun Genie telah belajar beerapa dasar dia dapat menggunakan kata-kata  dan menggabungkannya menjadi frasa sederhana masih banyak morfem gramatikal yang belum di perolehnya dan dia tidak dapat menggabungkan frasa untuk membentuk kalimat yang rumit. Dalam hal ini, faktor yang paling penting yang menyebabkan tidak adanya perkembangan tampaknya adalah keterlambatan umur dimana secara relatif belajar bahasa dimulai ( Gleitman dan Gleitman, 1981 ).

KAJIAN MANDIRI

LINGUISTIK EDUKASIONAL

(oleh JOS D PARERA )

Linguistik Edukasional merupakan satu cabang Linguistik terapan yang khusus menganalisis, menerangkan, dan menjelaskan tentang praktik pelaksanaan pengajaran bahasa dan pendidikan bahasa yang berlandaskan teori-teori kebahasaan. Linguistik mengajarkan teori-teori penganalisisan dan pendeskripsian bahasa sebagai satu objek studi. Ia mengajarkan komponen-komponen kebahasaan dan teknik-teknik pendeskripsian bahasa. Psikolinguistik mengajarkan teori-teori belajar bahasa. Sosiolinguistik mengajarkan bagaimana penggunaan bahasa itu secara aktual dalam komunikasi. Psikologi mengajarkan teori-teori belajar. Sosiologi mengajarkan aspirasi dan sikap terhadap pengajaran sebuah bahasa.

Teori Bahasa dan Teori Belajar Bahasa

Teori bahasa perlu dibedakan dari teori analisis belajar. Teori analisis bahasa perlu dibedakan dari metode studi bahasa. Teori tentang bahasa  berhubungan dengan hakikat bahasa itu sendiri. Teori bahasa dapat dibedakan atas: bahasa adalah seperangkat struktur, dikaitkan dengan situasi, bahasa adalah suatu sistem struktur yang dikuasai oleh kaidah dan tersusun secara hirarkhis bahasa pada dasarnya adalah struktur, berdasarkan tata bahasa, setiap bahasa terdiri dari unsure-unsur yang memberikan satu ritme yang khas dan semangat, kosakata yang fungsianal dan seperangkat struktur adalah kunci dari semangat bahasa, bahasa adalah lebih dari pada satu sistem komunikasi, kedalamnya terlibat seluruh individu kebudayaan, pendidikan, dan proses-proses komunikasi keberkembangan, hakikat bahasa adalah makna. Kosakata adalah jiwa dari bahasa dan bukan tata bahasa, bahasa adalah sistem lambang bunyi yang bermakna, berstruktur dan berkaidah yang digunakan untuk berkomunikasi antar anggota masyarakat pemakainya, bahasa bersifat alami, bahasa adalah seperangkat kebiasaan, dan beberapa teori yang mungkin masih dapat ditambahkan. Demikianlah beberapa teori tentang bahasa yang kami kira beberapa diantaranya menjadi anutan kita. Teori dan persepsi orang tentang bahasa tersebut melahirkan teori-teori belajar bahasa yang berpadanan dengan teori dan persepsi tentang bahasa.

Teori belajar bahasa yang langsung dapat dikaitkan dengan teori psikologi dan psikologi belajar adalah teori belajar bahasa secara empiris dan teori belajar secara kognitif. Teori structural tentang bahasa dapat dikaitkan dengan teori prilaku dan tingkah laku dari psikologi dan teori belajar yang berhubungan dengannya, teori transformasi generative tentang bahasa dapat dikaitkan dengan teori kognitif dan proses dari psikologi dan teori belajar yang cocok (passim).

 Metode Introspektif dan Retrospektif

Dalam penelitian bahasa, seorang peneliti dapat menjadi informan untuk penelitiannya sendiri. Bahasa peneliti menjadi sampel penelitian misalnya seorang peneliti bahasa.meneliti bahasanya sendiri. Metode introspektif ini telah digunakan oleh Noam Chomsky dalam melahirkan teori-teorinya tentang bahasa dengan sampel bahasa inggris. Metode introspektif ini pun saya gunakan untuk meneliti bagaimana saya sendiri belajar bahasa asing. Penulis adalah seorang bilingual alami karena sejak kecil penulis dapat berbicara berbahasa dengan kefasihan dan kelancaran yang sama dengan tingkat bilingualitas kurang lebih sama.

Metode introspektif dan retrospektif berguna untuk belajar bahasa dalam menyusun kiat belajar bahasa dengan berhasil, ada peran guru dan siswa tidak mungkin cara belajar siswa aktif tidak terpengaruh dan dikendalikan oleh guru, jadi peran guru masih besar dalam pembelajaran bahasa. 

Metodologi Pengajaran Bahasa

Berdasarkan beberapa raflaksi akan kenyataan dalam metodologi pengajaran bahasa dan kecenderungan pengajaran bahasa ini kami dapat memberikan kesimpulan sebagai berikut:

1)      Penelitian dan khususnya penelitian eksperimen memerlukan landasan teori dan definisi, bukan hanya tentang masalah penelitian, melainkan juga hipotesis-hipotesis untuk menjawab dan menyelesaikan masalah. Hal ini menurut landasan teori yang mendasar (grounded theory). Factor-faktos psikologis dalam proses belajar bahasa belum mendapatkan tempat yang pantas dalam penelitian.

2)      Disamping penelitian eksperimen perlu digalakkan penelitian operasional dalam batas yang normal. Penelitian operasional melibatkan paraf guru kelas dibawah bimbingan para pakar metodologi penelitian dan memahami pula situasi proses belajar mengajar dalam kelas. Jadi kita perlu action research dengan metode penelitian operasional.

3)      Pengembangan metodologi pengajaran bahasa sebaiknya didasarkan pada hasil penelitian empiris dan dilaksanakan secara terpadu.

4)      Satu penelitian proses belajar mengajar bahasa harus dilaksanakan dalam ruang lingkup psikologi pendidikan dan psikolinguistik terapan.

5)      Refleksi sejarah tentang metodologi pengajaran bahasa akan member panduan dan pedoman untuk pelanjutan penelitian keberhasilan dapat direplikasi dan kegagalan tidak akan terulang lagi.

Prinsip-prinsip Pembelajaran Bahasa Secara Empiris

William G. Moulton dengan artikelnya”linguistics and language teaching in the united states  1940-1960” yang dimuat dalam Trend in European and American linguistics 1930-1960 mencantumkan beberapa prinsip pembelajaran bahasa secara empiris seperti dibawah ini.

1.      Bahasa adalah ujaran dan bukan tulisan

Prinsip ini mempertahankan definisi bahwa “bahasa adalah arus ujaran manusia yang bermakna atau bahasa adalah satu sistem isyarat lambang bunyi yang bermakna”. Setiap masyarakat manusia pasti mempunyai bahasa walaupun mereka belum mengenal sisitaem aksara. Pembelajaran bahasa yang pertama ialah pembelajaran yang berbahasa lisan dan baru tertulis.

2.      Bahasa adalah Seperangkat Kebiasaan

Untuk menghindarkan pembicaraan mengenai”pengetahuan” dan “otak”, para linguis deskriptif berasumsi bahwa “bahasa adalah seperangkat kebiasaan yang diperoleh dengan kondisi-kondisi tertentu atau diperoleh lewat pengondisian”.

3.      Ajarkanlah Bahasa dan Bukan Tentang Bahasa

Pembelajaran bahasa klasik bermula pada pembelajaran tata bahasa. Pembelajaran seperti ini menghasilkan siswa-siswa menghafalkan kaidah-kaidah tata bahasa dan merumuskan konsep-konsep tentang bahasa ajaran tetapi mereka tidak berbicara dan berkomunikasi secara wajar dengan bahasa ajaran tersebut. Oleh karena tujuan pembelajaran bahasa adalah siswa/pembelajar mampu berkomunikasi dengan bahasa ajaran, maka lahirlah semboyan dan slogan diatasdari kaum empiris: ajarkan bahasa dn ajarkan bagaimana mereka dapat berkomunikasi dengan bahasa ajaran.

4.      Bahasa adalah apa yang dituturkan oleh penutur asli bahasa tersebut dan bukanapa yang dipirkan seseorang untuk dituturkan oleh para pelajar

Aliran ini berpendapat ujaran penutur asli tidak salah. Oleh karena itu dalam pembelajaran bahasa diusahakan peniruan atau penyalinan ujaran asli, tidak peduli apakah ujaran itu cocok dengan tata bahasa sekolah atau tidak.

5.      Bahasa-Bahasa itu berbeda

Seperti telah diketahui, linguistic deskriptif memperlekukan seriap bahasa secara otonom ini berarti analisis setiap bahasa harus dilakukan berdasarkan bahasa itu sendiri dan tidak meniru tata bahasa latin atau yunani atau misalnya di Indonesia meniru bahasa inggris. Dalam pembelajaran bahasa seorang pelajar bahasa harus melupakan bahasa yang telah dikuasainya. Penyusun materi pengajaran harus lebih menekankan butir bahasa yang akan menimbulkan interferensi dan transfer dari bahasa kekuasaan. Pendarasan perlu ditekankan pada butir-butir bahasa yang kelak menimbulkan konflik agar siswa membiasakan diri dengan pola-pola yang baru.

Pendekatan Taksonomi dalam Pembelajaran Bahasa

Taksonomi merupakan satu sistem klasifikasi yang memenggal-menggal satu keutuhan kedalam bagian-bagian yang lebih kecil agar mudah dipelajari dan diteliti. Perkembangan ilmu pada umumnya didasarkan pada cara kerja dengan sistem taksonomi.

Dalam dunia pendidikan, salah satu taksonomi yang terkeenal adaalah taksonomi pendidikan yang dikemukakan tiga ranah dalam taksonomi pendidikan dan pengajaran yakni ranah kognigtif, ranah afektif dan ranah kognitif. Valette dan Disick berpendapat taksonomi pendidikan seperti yang dikemukakan oleh Bloom dan kawan-kawan memang cocok untuk pendidikan dan pengajaran bidang ilmu mislnya fisika, ilmu-ilmu sosial lainnya, sejarah dan sastra. Akan tetapi taksonomi pendidikan Bloom tidak dapat terpakai pada pendidikan dan pengajaran bahasa berdasarkan pengalaman ini ketika kami hendak memakai taksonomi Bloom memang terasa ada beberapa bagian yang perlu diolah ulang untuk kepentingan pengajaran bahasa.

Dalam pendidikan dan pengajaran bahasa, taksonomi merupakan satu sistem klasifikasi yang mulai dari satu tingkah laku berbahasa yang paling mudah dan berlanjut terus ketingkah laku yang lebih sulit. Tata hierarki ini berdasarkan tujuan an kekhasan yang terdapat dalam proses berbahasa. Misalnya memahami dan tahu akan makna sebuah kata lebih mudah daripada menggunakan kata itu dalam kalimat yang gramatikal dan bermakna, mendaras dan menghafalkan sebuah kalimat dalam pelatihan-pelatihan akan lebih mudah daripada menyusun dan membaangun sendiri sebuah kalimat, membaca sebuah kalimat dan memahami lebih mudah daripada menyusun kalimat-kalimat dalam surat. Dalam landas pikir ini Valette dan Disick berpendapat bahwa taksonomi pendidikan Bloom perlu disesuaikan dan dicocokan secara khusus untuk pendidikan dan pengajaran bahasa (pembelajaran bahasa).

Parameter Kesalahan Berbahasa

·         Parameter Intrabahasa

Masalah kesalahan berbahasa sama dengan kebenaran berbahasa. Analisis kesalahan berbahasa sama dengan analisis kebenaran berbahasa. Penentuan”salah berbahasa“atau”benar berbahasa”harus merujuk kepada suatu peraturan atau kaidah yang menjadi panutaan bersama berdasarkan kesepakatan bersama.

Yang menjadi masalah sekarang ialah bagaimana menentukan criteria kesalahan berbahasa dan kebenaran berbahasa atau “alat ukur apa yang harus dipakai untuk menentukan bahasa salah dan benar”. Ukuran yang baik yang tidak salah adalah ukuran berbahasa intrabahasa atau intralingual.

Kebaikan, kebenaran dan ketaksalahan berbahasa intrabahasa mempunyai ukuran yang lain. Ukuran ini adalah ukuran retorik berbahasa. Ukuran retorik berbahasa mengutamakan efektifitas berbahasa. Retorik berbahasa itu dibedakan atas rektorik lesan dan retorik tulis. Retorik tulis diperlihatkan dalam ragam bahasa ilmu dan teknologi, ragam bahasa pers dan jurnslisstik, ragam bahasa administrasi dan pemerintahan, ragam bahasa sastra dan ragam bahasa pendidikan.

·         Parameter Antar Bahasa

Parameter analisis kesalahan berbahasa (anakes) antar bahasa berhubungan dengan proses pengajar B2 kepada penutur B1 atau lebih umum berhubungan dengan proses belajar mengajar bahasa abtara meraka yang berbeda latar belakang kebahasaan. Analisis kesalahan berbahasa atau anakes merupakan pula kesalahan suati tindakan dan studi secara formal dan sistematik untuk mengidentifikasikan kesulitan hambatan-hambatan dan kendala-kendala dalam proses pembelajaran bahasa bagi mereka yang berbeda latar belakang kebahasaan.

            Salah satu teori yang terkernal dalam mencari sumber dan sebab kealahan berbahasa adalah teori kontraktif dalam analisis antar bahasa. Teoti-teori kontrasktif antar bahasa menjadi teori dalam analisis kontrastif bagi pengajaran bahasa, temuan-temuan dallam am analisis kontrastif antar bahasa menjadi bahan dan latar belakang bagi guru bahasa dalam proses belajar mengajar bahasa asing menjadi studi terapan untuk pengajaran bahasa.

Analisis Kesalahan Berbahasa

            Dalam literature tentang pengajaran bahasa, para sarjana membedakan dua macam kesalahan berbahasa. Dalam literature bahasa inggris dipergunakan istilah dan dibedakan mistake dan error. Pit.S.Corder membedakan dua macam kesalahan, yakni kesalahan berbahasa yang terjadi tidak secara sistematis dalam tutur seseorang dan kesalahan berbahasa yang terjadi secara sistematis pada tutur seseorang yang belajar bahasa. Dua tipe kesalahan ini dihubungkan dengan konsep Noam Chomsky performance dan competence. Ada kesalahan yang disebabkan oleh dan dalam fakta performance dan ada pula kesalahan yang disebabkan oleh faktor-faktor competence.

             Dalam analisis kontrastif klasifikasi kesalahan akan didasarkan pada tataran analisis bahasa. Jadi akan dipasangkan kesalahan akibat interferensi atau tataran fonologi, tataran morfologi, tataran sintaksis, dan tataran semantik.

                Metodologi analisis kesalahan baik yang tradisional maupun yang diperbarui, pada umumnya dilaksanakan dengan langkah-langkah seperti dibawah ini.

1.      Pengumpulan data dari karangan-karangan siswa ajaran atau dari hasil-hasil ujian.

2.      Identifikasi kesalahan baik yang mendapatkan perhatian khusus dengan tujuan tertentu maupun penyimpangan yang umum.

3.      Klasifikasi atau pengelompokan kesalahan.

4.      Pernyataan tentang frekuensi tipe kesalahan.

5.      Identifikasi lingkup tipe kesalahan.

6.      Usaha perbaikan.

                Duskova dan Rosaipal berpendapat analisis kesalahan juga harus dapat menganalisis sumber kesalahan ( seperti interferensi, ketidakmantapan dalam ujaran atau sistem ujaran bahasa ajaran ) dan penentuan tingkat kekacauan yang disebabkan oleh kesalahan dalam hubungan dengan komunikasi dan norma-norma pemakaian.

             Kesalahan yang menimbulkan salah interprestasi atau menimbulkan makna yang berbeda atau tidak dapat dipahami sama sekali dikatakan kesalahan global. Sedangkan yang terjadi pada butir-butir bahasa yang tidak menimbulkan kekacauan interprestasi dikatakan kesalahan lokal. Pengumpulan data karangan-karangan siswa dapat dilakukan beberapa kali sepanjang dipandang perlu dan berguna.